Appel à communication

Plurensa-2023 : Plurilinguisme, enseignement-apprentissage, complexité et intégrité : perspectives épistémologiques, didactique et politique

Ce colloque, qui se tiendra à l’Université Paul-Valéry Montpellier 3 (France), université qui a travaillé sur une dizaine de projets nationaux et internationaux[1] sur cette thématique ces vingt dernières années, a pour objectif de questionner le traitement du plurilinguisme dans l’enseignement-apprentissage à l’aune de l’éthique et de l’intégrité, tant sur un plan théorique que sur un plan pratique, en s’inscrivant dans une prise en compte des complexités de la réalité (contextes, échelles variables du nano au macro).

7 axes d’étude sont proposés :

Outre des conférences plénières animées de façons multilingues par des chercheurs de renommées internationales, le colloque proposera des communications en atelier dans diverses langues, des symposia, des sessions de posters, des tables rondes interdisciplinaires et pluricatégorielles incluant des institutions nationales et internationales, pour rendre compte des dimensions complexes et de la visée d’intégrité recherchée.

Axe 1. Epistémologie / Théories / histoire des didactiques des langues et des disciplines

Il apparaît essentiel et fondamental de proposer une réflexion épistémologique pour comprendre le présent des didactiques à l’œuvre dans le cadre de notre réalité complexe et plaider ainsi en faveur d’une approche intègre. Au regard de l’histoire d’une ou des disciplines, mais aussi des chercheurs (Prasad, Auger, Le Pichon-Vorstman 2022), il devient possible de mieux comprendre certaines réalités présentes. Les interventions de cet axe pourront s’inscrire en didactique des langues ou des disciplines.

Axe 2. Bi-plurilinguisme, développement et apprentissage

Le bi-plurilinguisme d’un point de vue acquisitionnel et/ou fonctionnel constitue un paramètre essentiel pour la problématique de ce colloque. En situation naturelle (développement psycholinguistique) ou institutionnelle (enseignement-apprentissage), les propositions de communication auront pour objectif de proposer des études dans cet axe pour venir éclairer la réflexion générale.

Axe 3. Quelles articulations avec les disciplines connexes ?

L’évolution de la didactique est intimement liée à celle d’autres domaines grâce auxquels elle se réfléchit différemment et se renouvelle. De la psychologie des apprentissages aux neurosciences, force est de constater que les domaines connexes participent à l’évolution de la réflexion, en validant notamment certaines hypothèses plus anciennes, comme le transfert de compétences d’une langue à l’autre (Cummins 1979). Les communications attendues s’intéresseront aux liens, relations entre disciplines, qui fondent les approches complexes, et aux impacts possibles pour la didactique des langues. La dimension d’intégrité de cet axe réside dans la reconnaissance pleine et entière des apports mutuelles des disciplines entre elles (Morin 1999).   

Axe 4. Méthodologies et pratiques des disciplines en classe multilingue

Le plurilinguisme est souvent pris en compte dans le contexte de l’enseignement de la langue de scolarisation. Les communications peuvent donc faire état de ces travaux bien identifiés. Mais elles pourront aussi considérer la problématique plurilingue dans l’enseignement-apprentissage des diverses disciplines (scientifiques, langues, littérature, arts…) Les interventions auront trait aux méthodologies de la recherche et aux pratiques dans les différentes disciplines en situation multilingue.

Axe 5. Numérique et enseignement-apprentissage des langues 

La prise en compte du numérique comme composante des didactiques et des apprentissages n’est plus fondamentalement innovante. L’hybridation des formations, le recours aux outils numériques en classe ou bien le développement et l’évolution des formations via des plateformes numériques d’apprentissage invitent logiquement à réfléchir sur les apports effectifs des formations et sur les évolutions à venir dans un futur proche pour l’enseignement-apprentissage pour les élèves/étudiants plurilingues en tenant compte de la complexité des contextes tout en visant une intégrité des approches (sciences ouvertes, MOOC, etc.).

Axe 6. Formations de formateurs

Qu’il s’agisse de formations en didactique des langues ou des disciplines, quelles formations initiales et/ ou continues proposer aux enseignants qui prennent en compte la complexité des situations tout en visant l’équité des publics ?

Axe 7. Dimensions politiques

La prise en compte du plurilinguisme des élèves est variable dans le temps et l’espace des politiques nationales et internationales. Dans ce cadre spatio-temporel complexe, des communications ayant une perspective synchronique et diachronique seront attendues pour éclairer la part du politique dans cette problématique.

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Références citées dans l’appel

Auger, N. (2020), “Examining the Nature and Potential of Plurilingual Language Education: Toward a Seven-step Plurilingual Language Education Framework”. InPlurilingual Handbook in Language Education, edited by Drs. Enrica Piccardo (OISE/University of Toronto), Aline Germain-Rutherford (University of Ottawa) and Geoff Lawrence (York University), New York and London, Routledge, 465-483.

Auger N. et Le Pichon-Vorstman E. (2021), Défis et richesses des classes multilingues. Construire des ponts entre les cultures. Préface J. Cummins. Coll. Philippe Mérieu, Paris : ESF éditions.

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